不知从什么时候开始，“你真棒！”“掌声鼓励！”“你真聪明！”“你真了不起！”成了教师课堂教学的惯用评价语。初听时，个别学生可能会激动，可能会兴奋，然而过不了多久，学生就会对教师这种缺乏个性的，不假思索的，千篇一律的评价不屑一顾，耳根麻木。这种单调的，甚至是夸大其词的评价有时真让人有说了还不如不说的感觉。
新课程改革的春风吹来时，我们意识到了“课堂教学评价语”独特的教学魅力。新课程理念告诉我们，教师是课堂教学的组织者、参与者，更是一个评价者，对于学生的评价，应贯穿于整个教学活动之中。教师要让有效的评价点燃学生的智慧，擦亮学生的眼睛，激励学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立信心，使之成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。因此，在教学中，教师要注意提高语文课堂教学评价语的有效性，促进学生主动学习，使之获得生动活泼的发展。
这些年来，我在教学中注意收集积累“课堂教学评价语”，在实践中创新与运用，充分享受着“精彩的课堂评价语”给我的课堂教学带来的惊喜变化。“课堂教学评价语”有以下的形式。
一、肯定激励式
多元智力理论认为，每个人的智力都各具特色，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，只是谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。教师应把每一个孩子看成是独特的，也是出色的。肯定激励式评价正是遵循这一原则，面向学习成绩一般，课堂表现不突出的学生。积极地寻找和发现学生身上的闪光点，充分肯定他们的与众不同，让他们在同伴的认可中树立信心，培养兴趣，不断进步。
班里转入一位男同学，课堂上，他总是默默地坐在那儿，从不发言，课下也极少与同学交流。第一次测试时，他成绩一般。一日，我以点号数的形式不巧抽到他朗读课文，他不肯站起来。我走到他身边，轻抚他后背，悄声说：“别怕，老师会帮你的。”他迟疑了一下，终于站了起来。谁知他才开口读了两句，课堂里已笑……
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