建构主义学习理论强调以学生为中心，提倡教师指导下的、以学生为中心的学习；新课程理念也倡导以学生自主学习为中心，这就意味着教师应当在教学过程中需要转变角色，采用全新的教学模式。小学信息技术课以学生兴趣为引领，传授学生信息技术方面知识，锻炼学生的动手操作能力，因此，在教学过程中倡导由教师担负起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到学生学习本领的作用，在小学信息技术课堂教学中，试探作以下尝试：
一、任务驱动激发兴趣
信息技术教学不同于其他学科知识的传授，他是通过学习相关知识，达到解决问题和任务的目的。因此，将课堂教学任务分解成一个又一个小的“任务”，便于降低难度，激发学生的学习兴趣。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的掌握。
任务是问题提出的表现，是一堂课的核心，是教师进行教学设计的关键，所以教师在设计任务时一定要注意以下几个问题。
一是任务要具有层次性。教师在设计任务时既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度，一般可按三个层次来设计：第一层次是最基本的任务，要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，教师有一个具体的样例，学生完全按照老师的要求去做。只要学生能照着样例做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。第二层次是提高性的任务，教师只给出部分具体的要求，而没有具体的样例，留下给学生自由发挥的空间，允许学生有不同的步骤和方法，鼓励学生创作出饱含自己心思的创意作品。这适合发展较好的学生，他们在完成了基本任务后，可以进行一些自由的活动。第三层次是开放性的任务，教师只给……
一、任务驱动激发兴趣
信息技术教学不同于其他学科知识的传授，他是通过学习相关知识，达到解决问题和任务的目的。因此，将课堂教学任务分解成一个又一个小的“任务”，便于降低难度，激发学生的学习兴趣。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的掌握。
任务是问题提出的表现，是一堂课的核心，是教师进行教学设计的关键，所以教师在设计任务时一定要注意以下几个问题。
一是任务要具有层次性。教师在设计任务时既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度，一般可按三个层次来设计：第一层次是最基本的任务，要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，教师有一个具体的样例，学生完全按照老师的要求去做。只要学生能照着样例做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。第二层次是提高性的任务，教师只给出部分具体的要求，而没有具体的样例，留下给学生自由发挥的空间，允许学生有不同的步骤和方法，鼓励学生创作出饱含自己心思的创意作品。这适合发展较好的学生，他们在完成了基本任务后，可以进行一些自由的活动。第三层次是开放性的任务，教师只给……
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