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地理教材“四环节”编裁方式初探

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教材是教师教学的依据和学生学习基础知识的蓝本。对于学校地理教材,如何选用现代地理知识,进行科 学的、创造性的编裁,使之既有利于学生感知和巩固知识,提高学习质量,又有利于教师开展教学,提高教学 效果,成了改变地理教学现状,摆脱地理教学困境的根本之路。本文从有利于学生学习的角度出发,结合作者 多年的实践,对地理教材的编裁方式作些粗浅探讨,以求抛砖引玉之效。
  一、地理教材编裁应以什么为主线
  (一)传统地理教材表述中的问题
  长期以来,地理教材以描述性的课文为主体,语言平铺直叙,表述方式沉闷。近几年的教材改革虽然强调 了图文并茂,增加了阅读材料,但仍显得灵活性、趣味性不够强,尤其是留给教师处理和加工的余地不大,缺 乏与教学内容配套、互补的练习系统,练习系统的地位、功能仍然偏弱。而且地理教材的教学内容、知识容量 偏多,显得面面俱到,知识点过分分散,重点不突出,关键不明显,使学生感知浅,巩固差,对重点内容无法 学深学透,使地理学习陷于“浅尝辄止”的境地。
  (二)数学教材表述方式的启示
  综观中学数学教材,其主要表述方式是“四环节”结构。即由公理(定理、定义)表述与论证系统,例题 分析与解答系统,课堂练习与提示系统,课外习题与校正系统四部分组成。这种表述使编裁能突出基本原理, 以练习为主线,自觉遵照学生是主体,教师是主导的原则,遵循了人的认识规律,体现了客观的教学规律。
  (三)借鉴数学方法编裁地理教材
  地理是一门融自然、社会、技术于一体的综合性科学。地理知识既有地理名称、分布和数据等感性知识, 也有地理特征、规律和成因等理性知识;既有地理事实和材料(即“地”),也有地理原理和规律(即“理” ),“地”与“理”的密切结合,使地理学科有很强的理论性和实践性,这里的“理”就象数学中的公理、定 理、定义一样,具有普遍……



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