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阅读教学中“模糊法”运用孔见

10-29 德育素材网
人的认识能力有一种模糊性,在一定条件下能大致地把握它们。这种模糊性是普遍的、绝对的,而精确性则是相对的。两者相依存而又互相转化。既然人的认识有这样一种模糊性,那么它们在进行小学阅读教学的过程中,应该依据大纲、教材和学生的实际,充分运用"模糊法"进行模糊教学,使教学更加合乎科学性,使教学效果更加明显。
  在实际教学中,我是这样运用"模糊法"进行阅读教学的:
  一、根据教材选取的目的,学习目标模糊显示。
  现行小学语文教材中选取了大量古今中外的名家名篇,根据不同的教学要求,把它们编排在不同的单元里,要求学生达到的学习目标并不一定是作者写作初衷的全部,而是其中的一部分,也就是说这些名篇的内涵必然大于学生的理解。因此,教学目标的揭示,不能和盘托出,只能保持一定的模糊性。如果一味追求讲细讲全,挖掘微言大义,不但会增加学生的学习负担,降低教学效果,还会挫伤学生学习的积极性和主动性。例如,《江雪》一诗,是柳宗元被贬为永州司马之后,通过对江乡雪景的吟咏,抒发了自己在"永贞革新"失败后"至死不屈"而又孤独苦闷的情怀。小学生无论如何也不能很好地理解体会一千多年以前的诗人,在当时情况下的复杂处境和那种特殊的心态。因此,我就根据编者的要求,对参考书上介绍的诗人处境和寄托等概不和学生提及,只引导学生理解诗句的意思,作模糊处理,体会诗人锤字炼句的功夫,欣赏诗人优美的诗句,在此基础上,让学生了解渔翁不畏严寒的高尚品质,使学生目标更加明确具体,更加切合教材和学生的实际。
  二、根据学生认识的局限性,疑难问题模糊解释
  小学生不可能把每篇课文的全部内容都彻底弄清楚,有的必须在当时弄懂,有的则需要随着学生自己知识的增长逐步认识,逐步作出解释。对一时不能解释清楚的问题就必须"模糊"一下,把疑难暂存起来,如果企图毕其功于一役,想在一堂课内全部加以解释,结果会越解释越糊涂,以……



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