感悟式阅读教学研究
一、课题的提出
阅读教学是语文教学的重中之重，其主要任务是培养学生的语言感知、积累、迁移、运用能力及良好的读书习惯。课题的提出基于以下三个方面：
一是新课程标准对阅读教学的要求。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
二是阅读教学中仍存在“读少讲多”的弊端。在阅读教学中，教师讲解多，学生读书少，即使学生读，仍存在“望文生义”、“断章取义”、“不究深义”等误区，阅读停于表面，不能兼顾全文，不能深刻理解文章的中心，疏忽阅读中基础知识的传授及重点句段、修辞手法的落实到位。其实，小学语文教材中大多内容浅显，学生易理解，即使学生面对一篇新的阅读材料，仍然有着充分的迁移基础，理由有三：一是学生可凭借语境感知文字符号的意义；二是学生可运用原有的生活经验领会作者的文意；三是学生可运用已掌握的学习方法去解读新的文本。因此教师根本无须每篇逐句逐段串讲，而应以读为中心组织教学，反复诵读，在读的过程中识字、学词、析句，并逐步从感知语言发展为语言的积累、迁移、运用、感悟语文学科的德育教育、心理教育和美育教育，培养其阅读兴趣、能力和习惯。
三是从本校实际情况看。通过上一轮“读为主线，五步到位”xx市课题的研究与结题，积累了一定的经验，具备了一批具有一定科研能力……
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