一、课题的提出
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出，“教育具有开发创造精神和窒息创造精神的这样的双重的力量”。这个力量就把握在每个教师的手里，就在于每个教师在教学中怎样去实施、去设计。
人本主义学习理论和建构主义学习理论给了物理教学设计很大的启示，美国教学设计专家沃特迪克·罗·凯瑞等建立了系统教学设计理论。我国的教学设计理论和模式尚处于引进和介绍阶段；物理教学设计处于经验性的摸索阶段，缺乏理性的思考和科学的指导。一线教师既缺乏对物理教学设计理论的深入、系统的学习和思考，也缺乏物理教学设计操作规范的训练和模式参考。
物理新课程理念认为：教学是一系列经过设计的，旨在引起、激活和支持学习者学习的事件，教学的目的是为学习的过程创设条件。
我们的现实教学还停留在传统的“备课”阶段。这样就不能根据学生的学习需求、学习能力和水平来确定教学目标；教师的作用还只是一个传授者，对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识的培养不够；难以完成意义的建构；不能达到以人为本；
新课改的教学观已确立。内容是：教学方式上以合作探究为主；教学内容是开放的。教学组织形式灵活多变。教学管理更加民主。教学手段多样综合。教学评价转向多元。
科学的学生观也明确：学生是主体的存在。是多样化的存在。是完整的存在。
知识观演进为四种类型：科学主义、工具主义、文化取向、生存取向知识。这样，传统意义上的备课解决不了，需要设计。中学物理教学设计能使物理教学更具科学性、教学效果……