小学语文教育交流：主题单元化学习在语文教学中的运用

　　教育技术中级培训倡导开展单元化的教学设计，就是主张教师能够以一种系统化的视角，综合思考特定主题中各内容的关系，并从学生的未来职业需求出发，合理安排学习的相关专题及学习活动形式，既培养学生学习已知领域知识的能力，也培养学生探索和发现未知领域知识的能力。
　　围绕主题单元展开信息技术与课程整合，体现中观的教学设计思想，成为一种新型的整合课程形式，在很大程度上也成为信息技术整合课程的主导模式。它以主题、问题或任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。这些活动重视学生的个性发展，也强调学生的合作，重视知识获取的过程，也强调个人经验基础上的知识建构。
　　近年来，笔者作为学员和教员，参与了全国中小学教师教育技术能力培训课程。此项目培训对我的教学观念、教学方法产生了预期的积极效果，推动自己在教学实践中进行实施。
　　一、主题单元的设计及实施
　　沪教版小学语文四年级第二学期第一单元有5篇课文，一篇古诗诵读，一个综合练习。教材呈现的是学习内容，而这些内容本身是相对独立的，传统的教学方式是一课一课地按照教材内容组织学习活动。在主题单元化的设计中，我把原单元中《燕子》、《小溪流的歌》、《笋芽儿》3篇课文、古诗《忆江南》以及综合练习中《春的话》等语言实践内容作为一个有机的整体来看。因为春降人间，燕子回巢，小溪潺潺，春笋破土，这些内容语言清新都传递出春回大地自然界的景象，它滋润着孩子们幼小的心田。在设计教学活动时，我打破原来教材内容的束缚，将这些课文、古诗诵读以及综合练习内容组合成题为《春的脚步》主题单元，结合本单元的识字、预习、写作要求，作6个课时的综合学习，分三个专题来组织学习活动。
　　专题一：春到人间万物鲜。学习《燕子》、《小溪流的歌》、《笋芽儿》3篇课文。《燕子》以春天为背景，动静结合，燕子的形象跃然纸上……