在一堂县级公开课中，一位任教几年的年轻教师讲授《社会生活中的弱势群体》一课时，采用几张图片直接导入主题后，以小组为单位，实行自主学习方式，即学生写出“知识提纲和不懂的问题”。学生讨论非常激烈，小组合作十分到位。数分钟后，学生把知识提纲罗列的非常完整，但提不出任何问题，当时陷入了尴尬的局面。同时教师讲授弱势群体特征、弱势群体的类型时，教师和学生一问一答，整个环节滴水不漏。在评课中，教师们对本课倍加欣赏，表扬声源源不断，提出实际的问题却很少。但我认为，这堂课反映出教师在组织教学中，教师未对学生进行有效指导，更不谈对学生进行点拨、归纳和生成能力的培养，实际上是一堂低效、无效教学指导下的华丽表演课。在质量诉求越来越高的今天，教学质量被教育者们提上了议事日程。结合教育教学，我总结了几点关于教学中教师对学生指导中存在的问题，以及提出几点解决的措施，从而为了提高课堂教学效率，为实施全面素质教育腾出时间和空间。
一、什么是有效指导
有效指导包括两方面，一为有效，二为指导。在中文中，将“有效”解释为“能实现预期目的，有效果”[1]。也就是说教学活动实施之后，达到了预期的结果，实现了预期的目的，则教学活动就是“有效”的。反之，则是无效的，甚至是负效。在中文中，“指导”解释为“指示教导、指点引导”[2]。也就是说在思想政治课教学活动中，政治教师组织学生开展学习活动，是学生活动的参与者，在学生需要释疑的关键时刻给予引导和点拨，保障学生的学习进程及目标达成。
二、有效指导存在的问题
1、将自主学习等同于有效指导
新课程强调要改变学生的学习方式，倡导自主学习，把课堂还给学生。在课堂中，一些老师为达到这一目标，通常的做法是：“学生阅读教材——提出并思考问题——回答问题”三个认知环节。……
一、什么是有效指导
有效指导包括两方面，一为有效，二为指导。在中文中，将“有效”解释为“能实现预期目的，有效果”[1]。也就是说教学活动实施之后，达到了预期的结果，实现了预期的目的，则教学活动就是“有效”的。反之，则是无效的，甚至是负效。在中文中，“指导”解释为“指示教导、指点引导”[2]。也就是说在思想政治课教学活动中，政治教师组织学生开展学习活动，是学生活动的参与者，在学生需要释疑的关键时刻给予引导和点拨，保障学生的学习进程及目标达成。
二、有效指导存在的问题
1、将自主学习等同于有效指导
新课程强调要改变学生的学习方式，倡导自主学习，把课堂还给学生。在课堂中，一些老师为达到这一目标，通常的做法是：“学生阅读教材——提出并思考问题——回答问题”三个认知环节。……
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