首先，积极创设思维情境。由于自己的教育理论水平浅薄，只是凭自己的感觉，认为语文课堂教学应该有一个非常好的思维环境 , 一个激发学生学习欲望和创新欲望的“场”。我重视的思维环境的创设，不单单是问题本身的设计 , 还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题的方式等，避免教师过度“导游” , 有意识地把“导游路线”设计的“天机”泄露给学生 , 使他们能体验出“导游”是怎么回事 , 从而自己也能尽早成为“导游”。这方面的探索对后来形成自己的教学风格产生了很大影响。
其次，善于课内外相结合。在上好每一节课的同时，我会有组织、有计划地开展语文课外活动，使课堂教学不再是一节节孤立的点，而是由丰富的课外活动串起来的一条条线。课内外互相结合、相互补充，对培养学生的创造思维能力和解决实际问题的能力十分有利。我在这方面的探索不仅得到了本校领导、教师和市数学教研员的认可，还引起了市教研室其它学科教研员的重视。
在教学工作中的刻苦钻研使我教学水平快速提高，经常获得了市级“作课”的机会，突出的教学成绩也使我在当地名声大振。初出茅庐便小有名气，使我这位年轻教师增强了自信心，更坚定了自己的专业追求。这种专业成长历程使我深深地认识到，影响青年教师成长的最大障碍, 不是环境和他人的作用 , 而是自己的惰性、满足 , 是大事做不来、小事又不做这种轻浮。我深信，有追求、有梦想的教师才是有专业发展潜力的教师。
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