一、 实验的提出：
在深入学校的听课教研活动中，我发现在阅读教学中耗时多、收效低的现象与教师的课堂提问有很大的关系。在很多课堂上，都或多或少地存在下列问题：问题设置浅显，无需动脑就可以回答；问题过于直白，使学生失去了探究的兴趣；问题脱离学生实际，学生不知从何入手；问题凌乱无序，没有逻辑层次；有的问题指向目标不明，与文本缺乏联系。结果无目的的提问，随意的回答，既不能真正培养学生的阅读理解能力，也不能培养学生回答问题的严谨性；非但没有激发学生学习兴趣，反而扼杀了学生学习积极性，根本谈不上什么思维训练了，只是在做低效劳动。
而善问、巧问是语文教师重要的课堂教学技能之一。 世界科学巨人爱因斯坦对自己卓越的创造才能做出了这样的解释：“我并没有什么特殊才能，我只不过喜欢刨根问底追究问题罢了。”爱因斯坦的话启示我们问题教学对学生的成长乃至成材举足轻重。
现代教学的事实表明：教师通过提问不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问的巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，教师的教学也就会取得事半功倍的效果。此外，更为重要的是学生回答提问的过程也是教师教学效果检验的过程。教师通过对不同层次接受能力的学生的提问和回答，就可以大致判断各群体对知识的接受情况。教师根据这一情况便可以对自己教学效果做出大致的判断，并随时做出相应的调整。因此，提高阅读教学的效率，问题设计是关键。
二、实验的理论依据：
……
在深入学校的听课教研活动中，我发现在阅读教学中耗时多、收效低的现象与教师的课堂提问有很大的关系。在很多课堂上，都或多或少地存在下列问题：问题设置浅显，无需动脑就可以回答；问题过于直白，使学生失去了探究的兴趣；问题脱离学生实际，学生不知从何入手；问题凌乱无序，没有逻辑层次；有的问题指向目标不明，与文本缺乏联系。结果无目的的提问，随意的回答，既不能真正培养学生的阅读理解能力，也不能培养学生回答问题的严谨性；非但没有激发学生学习兴趣，反而扼杀了学生学习积极性，根本谈不上什么思维训练了，只是在做低效劳动。
而善问、巧问是语文教师重要的课堂教学技能之一。 世界科学巨人爱因斯坦对自己卓越的创造才能做出了这样的解释：“我并没有什么特殊才能，我只不过喜欢刨根问底追究问题罢了。”爱因斯坦的话启示我们问题教学对学生的成长乃至成材举足轻重。
现代教学的事实表明：教师通过提问不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问的巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，教师的教学也就会取得事半功倍的效果。此外，更为重要的是学生回答提问的过程也是教师教学效果检验的过程。教师通过对不同层次接受能力的学生的提问和回答，就可以大致判断各群体对知识的接受情况。教师根据这一情况便可以对自己教学效果做出大致的判断，并随时做出相应的调整。因此，提高阅读教学的效率，问题设计是关键。
二、实验的理论依据：
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