中医西医治的都是病，传统听课与课堂观察改进的都是课堂。但传统听课如中西很多时候靠经验和感官，而课堂观察就是西医，依赖的是科学的定量和定性。举个例子，以资佐证：
一位病人患有营养不良症，中医大夫通过“望、闻、问、切”这几大感官手段，得出你是营养不良，也许你会不认同，我感觉自己吃的好东西不少啊，怎么会营养不良。但是西医就会给你做一个化验，化验单上准确地给你的各项营养元素定了量，你自己对照着正常值，是否有病自己都知道了。传统的听课，课后与任课老师交流，你说：“感觉你这节课老师讲得太多，学生活动太少。”任课老师有时会不服，心想我自己感觉讲的不多啊，是你主观这样想吧。但是你运用课堂观察法，从课堂提问或是师生语言互动等方面进行记录，并将其以一张张图表的形式呈现给他，明确显示老师讲了38分钟，只提问了6次问题，只提问了3个人，一系列的数据很直观地如化验单一样呈现给他，那么他的课堂有什么病，不用问医生，自己都知道了。
看中西即使他承认自己营养不良，但准确地缺什么营养呢？缺到什程度呢？中医就有不好回答了。西医就解决了，一张准确地化验单，缺什么，缺多少一目了然，对症下药治就可以。课堂观察就如西医把你这节课的教学活动转化、课堂提问、学生学习状态等很多优秀课堂应有的项目作好记录，并运用合理的方式进行展现，做成表格或是图表，课堂的各方面的定量就如化验单的不同项目一样展现在面前，自己的课哪里需要改进就很清楚了。
中医从检查，看病，开药一个人就可以完成，但西医不行，必须有专门化验的，诊疗的互相协作才能完成。这就如传统听课，往往就是个人听个人的，顶多会后一起讨论一下。但是课堂观察需要我们老师们之间相互协作共同完成，不同的老师针对课堂的不同方面进行记录分析，最后汇总综合得出评论。所以课堂观察是学校一科老师共同探究的结果。
“课堂观察”是自20世纪50年代到7……