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教师暑期研修学习有感——从中西医看传统听课与课堂观察之区别

10-29 德育素材网

  中医西医治的都是病,传统听课与课堂观察改进的都是课堂。但传统听课如中西很多时候靠经验和感官,而课堂观察就是西医,依赖的是科学的定量和定性。举个例子,以资佐证:
  一位病人患有营养不良症,中医大夫通过“望、闻、问、切”这几大感官手段,得出你是营养不良,也许你会不认同,我感觉自己吃的好东西不少啊,怎么会营养不良。但是西医就会给你做一个化验,化验单上准确地给你的各项营养元素定了量,你自己对照着正常值,是否有病自己都知道了。传统的听课,课后与任课老师交流,你说:“感觉你这节课老师讲得太多,学生活动太少。”任课老师有时会不服,心想我自己感觉讲的不多啊,是你主观这样想吧。但是你运用课堂观察法,从课堂提问或是师生语言互动等方面进行记录,并将其以一张张图表的形式呈现给他,明确显示老师讲了38分钟,只提问了6次问题,只提问了3个人,一系列的数据很直观地如化验单一样呈现给他,那么他的课堂有什么病,不用问医生,自己都知道了。
  看中西即使他承认自己营养不良,但准确地缺什么营养呢?缺到什程度呢?中医就有不好回答了。西医就解决了,一张准确地化验单,缺什么,缺多少一目了然,对症下药治就可以。课堂观察就如西医把你这节课的教学活动转化、课堂提问、学生学习状态等很多优秀课堂应有的项目作好记录,并运用合理的方式进行展现,做成表格或是图表,课堂的各方面的定量就如化验单的不同项目一样展现在面前,自己的课哪里需要改进就很清楚了。
  中医从检查,看病,开药一个人就可以完成,但西医不行,必须有专门化验的,诊疗的互相协作才能完成。这就如传统听课,往往就是个人听个人的,顶多会后一起讨论一下。但是课堂观察需要我们老师们之间相互协作共同完成,不同的老师针对课堂的不同方面进行记录分析,最后汇总综合得出评论。所以课堂观察是学校一科老师共同探究的结果。
  “课堂观察”是自20世纪50年代到7……



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