语言实验室的陆续引进，为学生学习语言提供了良好的技术设施和语言环境，但是，由于认识不足，这些年来，在外语教学的一般实践中，语言实验室的功能还没有得到充分的开发。常常见到的是语言实验课仍然照搬普通课堂的做法，即采用同一教材、同一进度、同一要求和统一训练的教学方法，其教学效果同在普通课堂相比没有多大变化。长此下去，基础好的沉重“吃不饱”，不能自主提高。基础较差的学生跟不上教学进度，一旦对学习失去信心，掉队也就成了必然结果。为了探讨改变这种状况，从１９９３年开始我们在涤纶厂子弟中学进行了“自主学习、分组训练”语言实验室教学方法改革的实验。我与任课教师负责实验教材的编写工作。“自主学习，分组训练”的教学方法是依据语言实验室多信道的传递功能而将群体教学与个别学习组合起来的一种教学方示，即：学生按不同层次分组，使用不同教材，自主学习，并分别接受教师指导与训练。
实验证明，这种教学方法使教学上的老大难问题得到了解决。它充分体现了教师的主导作用与学生的主体地位，学生在教师的指导下，借助媒体，学习语言形成能力的活动是教学的基本活动。学生由以往的被动听讲，坐等结论变为积极主动地学习，从而使教学过程中各要素的地位和作用都有了相应的变化。它反映了一种新的教学结构关系。这种方法能适应不同层次学生的特点，能在同一时间内，使各个层次的学生都能有所提高。课前，教师将准备好的录音教材发给学生每人一盒，学习内容可以自选，方法可以自定。每个学生都有了充分掌握信息源的机会，能按自己的程度和需求进行必要的重复、跳跃和停顿，主动权掌握在学生手里，大大提高了学习效果。
该教材经过一年时间的试用，实验班学生的听说能力到初二期末，同期平行班级比较有了显著提高。
从实验班Ａ、Ｂ两组听力测试差异对照统计结果看，对难度大的试题，Ａ、Ｂ两组差异很显著，这表明Ａ组比Ｂ组进步更大，实现了优生更优的目标。由……
实验证明，这种教学方法使教学上的老大难问题得到了解决。它充分体现了教师的主导作用与学生的主体地位，学生在教师的指导下，借助媒体，学习语言形成能力的活动是教学的基本活动。学生由以往的被动听讲，坐等结论变为积极主动地学习，从而使教学过程中各要素的地位和作用都有了相应的变化。它反映了一种新的教学结构关系。这种方法能适应不同层次学生的特点，能在同一时间内，使各个层次的学生都能有所提高。课前，教师将准备好的录音教材发给学生每人一盒，学习内容可以自选，方法可以自定。每个学生都有了充分掌握信息源的机会，能按自己的程度和需求进行必要的重复、跳跃和停顿，主动权掌握在学生手里，大大提高了学习效果。
该教材经过一年时间的试用，实验班学生的听说能力到初二期末，同期平行班级比较有了显著提高。
从实验班Ａ、Ｂ两组听力测试差异对照统计结果看，对难度大的试题，Ａ、Ｂ两组差异很显著，这表明Ａ组比Ｂ组进步更大，实现了优生更优的目标。由……
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