　　教育家精神的三维阐释：历史、理论与实践“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧；勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”。

　　教育家精神的提出，既有一脉相承的文化基因，又有科学而深刻的理论前提，同时为新时代教师发展确立了精神坐标和实践范式。

　　一、历史维度：教育家精神是古往今来师者风范的传承发展教育家精神，是教育工作者在长期的教育实践中积累和沉淀而成的高尚职业道德、精神风貌和人格品质。

　　教育家精神孕育于五千年中华文化土壤，诠释着中华民族源远流长的师者风范。

　　教育家精神是一个历史范畴，在不同的时代，呈现出不同的内涵。

　　古代，教育家精神是职业化“道德教育家”的立业规范。

　　孔子提出“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”等经典论断，主张教师要“率身正行”，成为学生道德效法的典范。

　　《诗经·小雅》用“赫赫师尹，民具尔瞻”描绘教师形象，即只有德行善道，高山仰止的人，才能称之为“教师”。

　　西汉扬雄更是提出“师者，人之模范也”。

　　这一时期，教师职能被定位于“社会教化”，但所“教”并非知识本身，而是道德纲常，教育者是超凡脱俗的“道德教育家和践行者”。

　　近代，教育家精神是专业化“好老师”的从业理念。

　　这一时