几天前，区教研室各位老师在X主任的带领下莅临XXX学校调研常规工作，经过一天的听课评教、作业检查、材料反馈，教研员们提出了一些既中肯又有建设性的意见和建议，给予了我们深度思考的空间。
思考一：课堂教学该给学生留下什么
新课标指出：语文教学要求引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，培养学生的语文实践能力。可在实际教学中，有不少语文老师的课堂教学处于浅阅读的状态，即浮于表面的课文内容的理解，人物形象的分析等，没有真正领会文本内涵和编者的意图。那么，课堂教学到底该给学生留下什么呢？毫无疑问的是知识、能力和方法。借助一篇课文或一个单元的课例，教会学生学习，学会理解，学会朗读，学会表达，学会写作。课文就是写作的范例，关键是教师要找准教学的结合点。所以老师在备课时要充分解读教材，把握文本的表达特点，学习作者的写作方法，为习作教学作好铺垫。如六年级第四单元共选编了《姥姥的剪纸》《牛郎织女》《安塞腰鼓》三篇课文，如果要找这一单元的共同点的话，那就是“想象”！于比喻、拟人处想象，于夸张、排比处想象，于情景再现处想象，教给学生想象的方法，习得展开丰富想象的能力，为习作4的看图想象作文打下基础。
思考二：习作教学该教会学生写什么
阅读教学中，我们要引导学生理解课文写了什么，还要学习作者是怎样写的以及为什么要这样写。同样，在习作教学中也需要明确写什么和怎么写的问题。抛开写作方法不说，单从内容上来看，由于受现代信息来源广泛的影响，当前学生习作中存在的弊病和通病是拼凑借鉴的多，有真情实感的少；模式化套用的多，有独特创新的少；好作品中借他人之手完善的多，自己动手动脑完成的少。久而久之，学生养成了依赖和懒惰的思想，加上教师不能进行恰当的评价引导，学生的作文渐渐如失去了灵魂的躯壳，空洞无物，读之无味。那么，在习作教学中该怎样指……
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