网上有个视频，向观者呈现的是小学生分角色朗读环节。视频中一个小学生正慷慨激昂地读《刘胡兰》，读着读着，这个小学生进入了刘胡兰的角色，当读到刘胡兰在寒风呼啸中走向敌人的铡刀时，小学生禁不住哭起来，而周围的同学并没有进入课堂应有的状态，为刘胡兰的悲壮结局一叹，而是大笑起来。看到这个现象，我为老师创造的不当的课堂情景一叹，为老师的情感认知导向的疏忽一叹。一节课应该引导学生走进文本，进行生命的体验，引导学生有正确的情感认知，引导他们走进崇高崇尚正气。
上述这个视频显然没有做到，有一大部分处在课堂的游离状态，没有带着饱满的生命热情去感知文本，成了某个教学环节中的看客。而他们成为看客的原因是情感没有被激发。从这一点上看，教师创造的课堂情景有问题，教师是课堂的引领者，责任重大，当引领孩子们播下真善美的种子，当那位学生动情哭泣时，如果此时传来的是雷鸣般的掌声就应另当别论了。果真如此，学生们便远离了看客应有的状态，就能避免出现课堂形式的浅层次的虚浮的情感认知。
和一位有经验的老教师谈起这件事情，她说这个老师就没有做到引领有度。是的，一个教师应该预设到课堂上可能出现的动态问题，真正背好学生，才能上出好课来，一个教师心中有学生，就要为他们谋未来，特别不能忽略的是情感认识能力的培养。
童话家鲁冰在刘胡兰的故乡参观后为小学生做了一次报告，他对数千名的小刘胡兰们说:当你们处于人生的断崖处时，如何才能够生出翅膀，飞向世界的每一个角落，读书吧，书会送你一双明亮的眼睛，书会放飞一只只萤火虫，那金色的光点，会在不知不觉间落到你的心上。我很认同鲁冰先生的看法。读书的最重要的一个目的就是要引领孩子向着光飞翔，向着正气飞向，从这一点上看，课堂上的孩子们情感认知确实需要引领，毕竟小学生的心智还未成熟，故老师的责任真的重大啊。
罗曼罗兰说：“看清这……
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